在漉漉指著導盲磚問這是什麼之後，我便開始想著要怎麼介紹什麼是障礙，以及無障礙設施的話題給他了。
我留意著生活點滴，慢慢鋪梗放線，指出他人和我們的需求放進他的意識中。
常去玩的公園裡有一個爬網繩上去的小樹屋，我們有時會帶著午餐在裡面邊玩邊吃，這天由樹屋往下看的視野裡，來了一對父母帶著一雙小兄妹，在妹妹盪完鞦韆四處奔跑後，爸爸媽媽把安靜陪伴在旁、坐輪椅的少年抱上鳥巢鞦韆。
我這才驚覺自己的目光一直隨著笑聲不歇、活蹦亂跳的女孩移動，全然沒有留心坐輪椅男孩的想望和處境，原來他也想要玩，而且可以這樣玩。
我摟著漉漉指給他看：「你看，若是有鳥仔岫鞦韆，坐輪椅ê哥哥著會使耍幌韆鞦矣，你敢有看著？伊足歡喜ê。有鳥仔岫鞦韆足好–neh，按呢坐輪椅ê人參嬰仔攏會使耍幌韆鞦矣。」
（你看，如果有鳥巢鞦韆，坐輪椅的哥哥就可以玩盪鞦韆了，你有沒有看到？他好高興喔！有鳥巢鞦韆好棒喔，這樣坐輪椅的人還有嬰兒都可以玩盪鞦韆了。）
和漉漉一起走進建築大樓時，我蹲下來對他說：「你看，遮有懸低差ê所在，人會使爬樓梯khih-lih，毋過若是捒輪椅、奶母車抑是親像你騎平衡車，著愛行趨坡，趨坡是輪仔行ê路。有趨坡足重要ê。」
（你看，像這裡有高低落差的地方，人可以爬樓梯上去，不過如果是推輪椅、嬰兒車或是像你騎平衡車的話，要走斜坡才行，斜坡是輪子在走的路。斜坡好重要喔！）
坐在輕軌裡，漉漉拍拍旁邊的博愛座，問我這是要給誰坐的，我說：「車欲起行佮停落來ê時陣會chùn一下，序大、小漢囡仔抑是身體無爽快ê人，腳袂接力，較徛袂在，遮个位會使予in坐。」
（車子啟動和停下來的時候會震動一下，長輩、小孩子或是身體不舒服的人，腳力不夠，比較站不穩，這個位子可以給他們坐。）
擠進下班人潮的公車，有人起身招呼我們落坐，我感動不已：「車頂人足濟，已經無位矣，頭拄仔彼个阿姨徛起來，共家己ê位讓予咱坐–neh，人足好ê，足𠢕照顧人體貼人–neh，等漉漉大漢，咱若是看到別人有需要，嘛會使讓位乎in坐。」
（車上人很多，已經沒位子了，剛才那個阿姨站起來，把自己的位子讓給我們坐，人好好喔，好會照顧人體貼人欸，等漉漉長大，如果我們看到別人有需要，也可以讓位給他們坐。）
在月台上等車，漉漉喜歡把自己當作火車、導盲磚做為鐵軌，嘟嘟嘟小跑步遊戲著，我彎腰和他說話：「漉漉咧行ê鐵枝路，就是塗跤遮phok-phok ê磚仔，in號做tshuā路磚。你看，咱有目睭通好看迵去電梯ê路欲按怎行，不過若是有人目睭看袂著，in著會使跤踏佇tshuā路磚頂面，用跤感覺tshuā路磚ê路線，按呢嘛會使揣著電梯喔！」
（漉漉在走的鐵軌，就是地上這些凸凸的磚塊，它們叫作導盲磚。你看，我們有眼睛可以看到通往電梯的路怎麼走，不過如果有人眼睛看不到，他們可以踩在導盲磚上，用腳感覺導盲磚的路線，這樣也可以找到電梯喔！）
鋪了這些梗，我正想接著提起無障礙的話題，小漉就分心去注意別的事了，把他的反應收入視線，我立刻明智地結束這一局。
等待他的各種好奇心發芽，我才澆水灌溉，所以不著急。
我還沒說完的是，如果只有樓梯，推輪椅和嬰兒車的人就上不去；如果只有告示牌的引導，看不見的人就不知道往哪裡走，如果使用公共設施的需求和大部分的人不同，無法使用的人可能會被定義為身心障礙者。
可是如果有斜坡和導盲磚，障礙就減少了，所以我們把這些設施叫做無障礙空間，它們讓各種不同需求的人都可以使用，給每個人獨立自由行動的機會。
幼兒生活中容易觀察的無障礙空間還有：地面高低差大的地方配備升降設備、方便上下的低底盤公車、車上有安插輪椅的地方、下車鈴放低讓坐輪椅的人按得到…
我不勉強教給他什麼，但如果他問了，我就會做好功課準備回答他，引導、鼓勵、接納他走進我們的生活和思考。
雖然我還沒說完，不過我一天一點放著線，注意著他的觀察與疑問，有一天就會收束繩網，讓這些小點滴，都指向一個方向。
無障礙空間詞彙筆記：
kha bē tsih-la̍t 腳袂接力（腳力不夠）
kē-té-puânn 低底盤
bô-tsiòng-gāi 無障礙
chhu-pho 趨坡（斜坡）
chhu-tōo 趨度（斜度）
kín-kip-lîng 緊急鈴
tshuā路磚 （導盲磚）
tshuā路狗（導盲犬）
chhiú-hōaⁿ手扞（扶手）
