圖：修補後的卡片
文：阿零
前幾天我請Hông（2Y2M）上去二樓關燈，Hông咚咚咚跑上去，關完燈還在樓上玩，我以為他又在翻箱倒櫃，想說等一下再上去看看好了（👈顯示為習以為常）。
結果上去看，發現Hông竟然拿著剪刀把我做給爸爸的卡片給剪得亂七八糟，馬上驚呼：「你哪會共媽媽做予爸爸ê卡片鉸甲按呢！」然後想到我應該把我真正的心情和想說的話告訴他：「你敢知影媽媽看着我做ê卡片變做按呢，心內真傷心，我想爸爸看着，嘛會真傷心，因為tse是媽媽做予爸爸ê卡片–呢。」我就把卡片放到原來的地方，剪刀收到高處，去整理我的傷心💔。
這時Hông就跑到烏暗的房間裡，不知道在想什麼，後來他就拿剩下沒剪壞的卡片給我，但一句話也不說，站在我旁邊，我想他好像能理解我的傷心，但不知道要怎麼安慰我，我想想後跟Hông說：「啊若無，咱來修理看覓。」我就把卡片用膠帶黏起來，Hông在旁邊看著卡片修復，修好之後，他像是安了心一樣，才又開始去玩。
有時因為Hông去搶其他人玩具，小朋友哭了，或是因為其他什麼原因（不一定跟Hông有關），讓其他小朋友哭了，他一開始都會不知所措，我都會告訴他：「小朋友咧哭，真傷心，咱來共伊惜惜–咧，好無？」我想在這個過程中，他有發覺到別人傷心時，可以去安慰他。所以他真的跑來我旁邊，想安慰我，雖然，可能也是媽媽自己腦補，不過當下我真的有被安慰到。
和孩子對話的過程，我傾向不直接說這樣是對的或是這樣是錯的。團體生活或與人互動，會有一定的規範、一些共識或是大家約定俗成的方式，我希望不是直接和孩子說這是錯的或是對的，而是去討論事情的脈絡，希望讓孩子練習自己去思考為什麼要這麼做。
舉例來說，Hông看到想玩的玩具就去拿，不管其他的孩子是否正在玩，我通常是請Hông看看其他孩子是不是正在玩，搶走玩具後，其他孩子是不是很難過或是不開心，然後告訴Hông，我們可以練習跟小朋友說：「敢會使鬥陣耍？」陪Hông一次又一次的練習，雖然這方法需要大人一直在旁邊陪伴以及不斷地練習，但經過這次事情後，我發現，原來Hông現在真的懂得察覺別人的難過，並且試圖去安慰。育兒真是一條漫漫長路，只能慢慢陪著孩子一起走，媽媽也是需要一直不斷練習並觀察孩子來調整自己的腳步。
p.s. 小孩長得真快，原本剪刀是放在Hông拿不到的地方，轉眼間，他竟然拿得到了，看來只能放更高的地方了，我其實除了傷心，還暗暗覺得Hông很厲害，看那痕跡，Hông使用剪刀的技巧很不錯啊😆
p.p.s. 其實媽媽的修補技巧超弱的，修補完好像也沒比較好😅
